第一，評估（Assessment）。
基準和基于基準的學(xué)業(yè)成就評估是以提高教育質(zhì)量為目標的教育規(guī)劃和改革的基石。如果一個國家不能確定該國的教育體系目前處于什么位置，將很難有所改進或?qū)崿F(xiàn)既定目標。一個典型的成功案例發(fā)生在約旦，該國利用國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就測試及相關(guān)反饋，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。
第二，自主權(quán)（Autonomy）。
賦予學(xué)校自主權(quán)，將決定其質(zhì)量改進。“授權(quán)”包括給予學(xué)校所有權(quán)、資源和發(fā)言權(quán)，同時提高學(xué)校競爭力。在澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本和韓國——5個科學(xué)成績高于平均水平、社會經(jīng)濟背景對于學(xué)生成績影響低于平均水平的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）成員國中，有80%的15歲學(xué)生就讀于在同一區(qū)域與其他學(xué)校競爭生源的學(xué)校。而在有85%的學(xué)校與其他學(xué)校進行競爭的學(xué)區(qū)就讀的學(xué)生，其成績往往更好。自主權(quán)對于改變教育體系的潛能，取決于自主權(quán)增加是否伴隨問責(zé)機制的改進。
第三，問責(zé)制（Accountability）。
如上所說，自主權(quán)與問責(zé)制密切相關(guān)。隨著決策權(quán)的重新分配，地方政府、學(xué)校校長、教師和學(xué)生都被賦予了新的參與資源分配和學(xué)校活動的責(zé)任。在這樣的體制內(nèi)，學(xué)校校長在財政資源（有效）使用方面向地方政府負責(zé)。同樣，校長在改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面向家長和地方政府負責(zé)。基于問責(zé)制的體系通常將決策權(quán)的重心從政府轉(zhuǎn)向由“學(xué)校管理委員會”代表的機構(gòu)，該機構(gòu)包含了教師、家長和社區(qū)成員。
1988年，英國政府給予公立中學(xué)選擇的權(quán)利。公立中學(xué)可擺脫地方教育當(dāng)局的控制，成為自治的由中央政府撥款的學(xué)校。新型學(xué)校由一個新機構(gòu)撥款，但是歸學(xué)校管理委員會所有并由其管理，學(xué)校管理委員會由10至15名成員構(gòu)成，包含班主任、教師和家長代表等。研究發(fā)現(xiàn)，選擇新型學(xué)校的學(xué)生成績有顯著提高。
第四，關(guān)注教師（Attention to Teachers）。
世界各國的相關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。高績效學(xué)校體系都是從最優(yōu)的1/3畢業(yè)生中招募教師，例如韓國從最優(yōu)的5%學(xué)生中招募教師，芬蘭從最優(yōu)的10%畢業(yè)生中招募教師，新加坡和香港教師則從最優(yōu)的30%畢業(yè)生中招募。這一篩選機制有助于確保教師擁有成為有效（高素質(zhì)）教育者所需的技能和知識。此外，在職培訓(xùn)也有助于幫助教師保持這些技能。
第五，關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展（Attention to Early Childhood Development）。
學(xué)前兒童發(fā)展可能是一項成本效益最高的教育投資。實證研究結(jié)果表明，高質(zhì)量的學(xué)前兒童發(fā)展干預(yù)增加了教育成功機會，也提高了成人生產(chǎn)力，并降低了隨后的公共經(jīng)費支出。牙買加一項研究發(fā)現(xiàn)，母親懂得如何在兒童早期促進兒童認知、身體及情緒發(fā)展的實驗組兒童，其成年后收入比沒有獲得這些益處的控制組兒童平均高出42%。
第六，關(guān)注文化（Attention to Culture）。
文化非常重要，但通常被忽視。使用母語作為教學(xué)語言在許多國家是一個備受爭議的問題。對于一些人而言，這一問題有政治內(nèi)涵，而對于另外一些人而言，它可能與宗教價值觀相關(guān)，也有人把相關(guān)成本作為反對的理由。在很多國家，大量學(xué)生在家不講官方語言（國家語言），這對其教育有實際的影響。研究發(fā)現(xiàn)，使用母語作為教學(xué)語言的學(xué)校，學(xué)生出勤率更高，升學(xué)率也更高，而復(fù)讀率和輟學(xué)則較低。如果學(xué)生首先精通母語，那么他們在基礎(chǔ)教育結(jié)束時也能更好地學(xué)習(xí)官方語言（國家語言）。
總之，成功的教育體系改革需要教學(xué)因素和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量因素的結(jié)合。為了提高教育質(zhì)量，各國必須確保建立一個基準體系，以確定目前的學(xué)習(xí)水平和未來的學(xué)習(xí)目標。同時，還應(yīng)該讓學(xué)校和社區(qū)擁有自主權(quán)，建立機制確保并監(jiān)督各項責(zé)任，支持教師質(zhì)量提高，促進學(xué)前兒童發(fā)展，并密切關(guān)注其所處的環(huán)境和文化。（來源：中國教育報）
